「線上開學」成了大型尷尬現場,中國教育部:不得強行要求學生打卡、教師錄播

“線上開學”首周成大型尷尬現場

本文來源:鈦媒體

微信id:taimeiti

作者: 李程程

這是難得的一次,老師、學生和家長們站在了「統一戰線」上。

建立空中課堂,一直是教育信息化的重點,而新冠肺炎疫情將這項既定日程表上的議程提前了。

2月10日週一,武漢地區和湖北省其他一些地區,都開啟了線上開學儀式。

最主要是針對畢業年級(初三和高三)的學生,同時,一些學校也從小學一年級到高三全面開始線上課堂的嘗試。

疫情剛一開始,教育部就發起了「停課不停學」的理念。

1月29日,教育部宣佈擬於2月17日開通「國家網絡雲課堂」(www.eduyun.cn),以部編教材及各地使用較多的教材版本為基礎,向小學一年級至高中三年級提供網絡點播課程。

考慮到部分農村地區和邊遠貧困地區無網絡或網速慢等情況,教育部將安排中國教育電視台通過電視頻道播出有關課程和資源,解決這些地區學生在家學習問題。

不過,早在2月3日,部分學校提前開始了線上教學的嘗試,由於種種原因,引發眾多反對聲,被教育部緊急叫停提前網上教學。

然而,一周多過去了,當正式的「開學日」來臨,狀況並未得到改變,老師、學生和家長的抱怨依舊此起彼伏。

▼不少學生在應用平台上「冷嘲熱諷」給釘釘打了一星,甚至在一些平台釘釘被直接「噴」下架了。

“線上開學”首周成大型尷尬現場

“線上開學”首周成大型尷尬現場

“線上開學”首周成大型尷尬現場

老師、學生、家長:我太難了

這是難得的一次,老師、學生和家長們站在了「統一戰線」上。

雖說在教育信息化的推進之下,大多數的教師們對於電子設備、雲課堂的理念已經不陌生。

但真要真刀實槍的實施起來,卻發現不像想像中那樣順暢。

綜合教師、學生和家長在各大平台上的反饋,以及鈦媒體(微信ID:taimeiti)的觀察和小範圍採訪,當前實現效果不佳,主要是由以下三大問題所致。

困難一:卡頓、掉線,技術上實現有難度。

由於承擔著前所未有的峰值,大多數的在線課程平台,都出現了不同程度的卡頓的現象。

有的學生反饋,當學生好不容易擠進了直播間,卻聽見老師說「這節課結束,下課」。

一位教師告訴鈦媒體,這幾天的線上教學最讓他難以忍受的BUG是,平台不夠穩定。

經常涉及到情況是,上課到一半,平台出現問題,無法繼續講課。

如果這節課的人數比較少,他還好溝通,但是人數比較多的就很難,「尤其是現在學生的課程大多數排的比較滿,整個節奏一下就全亂了」。

困難二:效果無法達到線下教學的預期。

在家上網課,很多老師比直播軟件崩潰還來得快。

大部分的公立學校教師,從來沒有試過網絡直播教學和錄播課程,自然是諸多的不適應:不知道如何互動,如何板書,如何調動屏幕另一頭學生的積極性……特別是對一些年紀比較大教師來說,處理網絡和設備的問題,更是相當困難。

對於一些老師來說,長久以來的教學習慣是,一邊板書一邊講解,講到中途會向全班同學發問,循循善誘,與學生溝通碰撞。

如今,他們需要一個人面對屏幕和話筒「尬聊」,想向學生提問時,要連麥,要確認學生網絡狀況,十分影響整堂課的進程。

作業也成為了難倒他們的問題之一。

線上教學佈置作業也大多數以電子版的形式發佈,作業的完成和批改也成為了他們正在重新探索的問題。

“線上開學”首周成大型尷尬現場

▲2月10日線上開學當日網上出現的「段子」

困難三:學習管理和監督「轉嫁」至家長。

對於學校老師而言,線上教學的難點在於如何有效監督學員。

一位老師告訴鈦媒體(微信ID:taimeiti),有的學生會借故網絡不好,而或遲到或缺席上課;有時候他提問某位學生的時候,對方會假裝掉線了;而有的同學雖然登陸了網課,但是關閉了攝像頭實際上去做其他的事情了。

這時候,他們往往會要求家長在一旁監督。

有了家長的約束,一些學生才能夠集中注意力聽講,但這顯然將管理的壓力轉移給了家長們。

疫情之下倉促上線

「停課不停學」的初衷自然是好的,但是為什麼實現起來這麼難?

鈦媒體(微信ID:taimeiti)從華為發佈的《在線教育家庭Wi-Fi網絡技術白皮書》中發現,家庭Wi-Fi網絡已成為影響在線教育業務體驗的關鍵瓶頸。

當前家庭用戶基本上使用筆記本電腦、Pad、甚至是手機移動終端,通過家里的Wi-Fi網絡來完成在線教育等業務,但數據表明,在線教育出現卡頓等體驗差的問題中,90%原因出在家里的網絡質量不佳導致,10%的出現在網絡側。

高配置的電腦和流暢的網絡,是實現一個合格的在線課堂的基礎設施。

實際上,疫情的突如其來,讓很多家庭和個人,並沒有為實施流暢的在線課堂做足準備,無論是心理上和硬軟件上的。

在家庭網絡中,多業務的並發導致帶寬不足,同時家庭內性能較差的WiFi路由器問題也很明顯。

試想一個全家在上網的場景,小孩在書房上網課,而父母在持續不斷的刷視頻動態,爺爺奶奶們可能此時正在利用IPTV看電視直播,整個家庭寬帶業務的下行帶寬峰值突破100Mpbs,多用戶家庭峰值帶寬甚至突破200Mbps。

這些因素導致在直播課的環境中,網課掉線、登錄緩慢、網課卡頓、語音延遲增大問題大規模集中爆發。

在延期開學的同一時間段內集中上網學習,更加重了網絡擁堵的狀況。

於是我們看到,學生和老師開始在應用商店給一些軟件,例如釘釘和騰訊會議,打一星來發泄不滿和抵觸情緒。

當然,除卻技術和疫情的因素,對於教師和學生而言,出現如此大的心理「落差」,主要是因為師生們仍在以線下授課的方式,來面對線上化教學。

套用和照搬線下課堂教學方式、時長和教學安排,自然難以達到此前線下教學的預期。

而同時被「禁足」了一個寒假的學生們,自然也不會對線上開學產生過多的期待。

教育部已經開始對大規模的線上化教學進行調整。

2月11日,教育部新聞辦對外做出了兩個重要的表示:一是,不強制要求所有教師錄播課程;二是,不得強行要求學生每天上網打卡。

“線上開學”首周成大型尷尬現場

▲教育部新聞辦對「停課不停學」作出最新解釋後,話題瞬間引爆微博熱搜榜

在官方看來,在疫情這一非常時期,各地應當做的是,利用好國家、地方、學校現有的優質網絡課程資源,確有需要的,可由教育部門統籌組織少數優秀骨幹教師適當新錄一些網絡課程,作為必要補充,共享優質資源。

不必要做的是,去強制性地要求所有的教師都在線上化進行教學。

如果強行要求所有教師進行錄播,不僅質量上難以保障,而且也會增加教師負擔,並且造成資源浪費,「這種現象必須予以制止」。

同時,教育部還提出要求,對小學低年級上網學習不做統一硬性要求,由家長和學生自願選擇,對其他學段學生作出限時限量的具體規定,避免學生網上學習時間過長。

同時,不得強行要求學生每天上網「打卡」、上傳學習視頻等,防止增加學生不必要的負擔。

「空中課堂」今後會常態化嗎?

不過,需要值得注意的是,各方此次叫苦連天,並不意味著初次嘗試是失敗的。

因為被迫邁出了線上化這一步,很多教師會發現,其實線上授課並不像想像中的那麼難,而學生和家長也會發現,知識內容的吸收,並不會因為場景和介質的變化,而帶來本質上的差異。

一位高三年級的數學教師告訴鈦媒體,她和學生們都比較樂於接受線上教學模式。

因為疫情的突發,導致他們不得不中斷此前規定的開學計劃,但高考並未明確延期,因而網絡教學的手段,可以使她如期完成先前規劃的教學進度,熟稔「網上沖浪」學生們對網課的接受程度,也超過她先前的預期。

而一些學校開始逐步接觸,甚至計劃採購線上課堂所需的硬件和軟件。

當然,也有一部分老師在反思,疫情遲早會結束,我們遲早會回歸線下課堂。

如此大規模投入時間和精力,卻不能實現常態化,是否會造成資源的浪費?

實際上,線上課堂的出現,近些年在線教育的繁榮發展,並不是因為疫情而來的產物。

很大程度上,它們是為了解決教育資源不均衡的問題。

不過,這麼多年過去了,教育資源發展不均衡的問題依舊存在。

這其中有基礎設施的問題,也有思維慣性的存在。

這一次大規模的「強制」線上學習,或許也可以讓很多師生意識到,線上學習不是那麼為難。

在線教育的形式正在被越來越多的人接受。

當然,一種擔憂的聲音也一直存在。

當空中課堂和雙師課堂的存在,當本地的主講老師讓位名師,淪為了其「教輔人員」,是否會剝奪了當地教師自我實踐而帶來的提升空間?

是否會讓強者愈強,弱者愈弱?

不過,我們也應當看到的是,當優勢資源傾斜於欠發達地區的同時,也是在對當地的教育管理者和教師的一種無形的「倒逼」。

當學生和家長接觸過什麼是「好老師」的時候,自然就會不堪忍受一些落後的教育理念和方式。

這在一定程度上也可能促進當地的管理者自我反思和進步。

閱讀原文

來源:央視新聞

微信id:cctvnewscenter

作者:潘虹旭

原標題:要求學生每天上網打卡、所有教師進行錄播?教育部:不得強行要求

近期,部分地方陸續開始了網上「停課不停學」工作,引發諸多關注。

為此,教育部有關負責人在答記者問時表示,不得強行要求學生每天上網「打卡」。

同時,要制止強行要求所有教師進行錄播的現象,防止增加學生和老師不必要的負擔。

對小學低年級上網學習,不作統一硬性要求

教育部有關負責人表示,對上網學習的要求,可借鑒一些地方好的做法。

對小學低年級上網學習不作統一硬性要求,由家長和學生自願選擇。

對其他學段學生作出限時限量的具體規定,避免學生網上學習時間過長。

同時,不得強行要求學生每天上網「打卡」、上傳學習視頻等,防止增加學生不必要的負擔。

要指導學生合理安排作息時間,通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉等方式,保護視力,增強體魄,保障身心健康。

並嚴禁幼兒園開展網上教學活動。

制止強行要求所有教師進行錄播的現象

教育部有關負責人還表示,開展「停課不停學」、做好網上教學工作沒有必要普遍要求教師去錄播課程。

強行要求所有教師進行錄播,不僅質量上難以保障,而且也會增加教師負擔,並且造成資源浪費,這種現象必須予以制止。

要充分利用好國家、地方、學校現有的優質網絡課程資源,確有需要的,可由教育部門統籌組織少數優秀骨幹教師適當新錄一些網絡課程,作為必要補充,共享優質資源。

「停課不停學」不單純指網上上課

如何準確把握「停課不停學」的學習內容和學習方式?

教育部有關負責人表示,「停課不停學」不是指單純意義上的網上上課,也不只是學校課程的學習,而是一種廣義的學習。

該負責人介紹,一些地方開通網上教學,只是「停課不停學」的方式之一,是利用信息化手段實施教學的一種探索。

實際上,只要有助於學生成長進步的內容和方式都是可以的。

防止以居家學習完全代替學校課堂教學

此外,教育部強調,要防止以居家學習完全代替學校課堂教學,正式開學恢復課堂教學後,各地各校要認真對學生居家學習情況進行摸底,有針對性地制訂教學計劃。

特別要加強對防疫阻擊戰一線人員子女和農村留守兒童的學習指導和關愛。

有針對性地指導「錯峰」登錄上網

確保網絡正常運行是保障網上教學的基本前提。

由於我國中小學生人數眾多,各地網絡基礎條件差異較大,在延期開學的同一時間段內集中上網學習,出現了網絡擁堵。

教育部要求,各地要加大與工信部門及網絡運營企業的協調力度。

要根據當地網絡情況、服務能力、學生分佈等做好分析研判,有針對性地指導「錯峰」登錄上網。

規範校外培訓機構線上培訓行為

對於如何規範當前校外培訓機構的培訓行為,教育部再次強調,必須根據各地要求,停止線下培訓行為,不得擅自提前開課形成學生聚集,嚴防疫情擴散。

要規範線上培訓行為,對超標超前、應試導向、虛假宣傳、製造焦慮等違法違規行為予以嚴肅查處。

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